自國教署110年5月發布「教育部國民及學前教育署補助實施戶外教育與海洋教育要點」，啟動了戶外教育與海洋教育的整合與發展以來，歷經了委託國立臺灣海洋大學臺灣海洋教育中心執行「109-110年戶外教育與海洋教育整合與發展計畫」，到當前「111年度普及戶外教育計畫」，進行戶外教育與海洋教育的整合發展及規劃。
　　在談到戶外教育及海洋教育，讓人腦海中經常浮現的印象是單車環島、登百岳、浮潛，或是溯溪等具有挑戰性的教育活動。這些活動所彰顯的困難度與挑戰性，既是執行戶外教育與海洋教育的目標，也可能成為令人望之卻步的阻礙。因此本期《通訊》希望能夠討論執行戶外教育與海洋教育時，以校園在地的場域資源整合為核心的執行與規畫方式。以校園在地的場域整合規劃出發，在執行戶外教育或海洋教育時，可以促動教育者與學生的在地認同，以及學校與在地社群的連結，同時，也因為在地場域的易達性，不熟悉戶外教育及海洋教育的教育者，也能從中汲取課程規劃，以及安全風險管理等的經驗，進行從戶外教育普及化到優質化的準備。本期邀請了許毅璿教授介紹國家教育研究院戶外教育實踐園區的設計理念，以及從校園出發的戶外教育模式；吳靜欣主任分享如何將在地的風機與產業議題，融入學校課程的思考歷程；邱馨慧老師介紹圍繞在西門實驗小學周邊鹽水溪與台南運河發展的教案實踐；以及賴香君主任描述從如何青草湖國小教室出發進入客雅溪，讓學生逐步建立在地認同的獨木舟課程。
　　本計畫逐步建構國內推動戶外教育與海洋教育的整體發展基礎，推動戶外教育與海洋教育的整合、普及化，以及優質化，感謝各位作者們分享寶貴的意見與觀點，以及對戶外教育與海洋教育發展的貢獻。